三畝幸福田

三畝幸福田                                                               撰稿：蔡志澤

    勤耕良田，豐富心田，厚植福田！讓每個三田的孩子在多元豐富的食農活動中，耕耘出每一回學習的感動，續而在不斷體驗的栽植中，發現未來的豐富可能性！

五感體驗，食農有趣

    學習不僅是直線式的知識傳遞，更可以透過「接觸、味道、看見、聽到和嗅覺」等五感體驗的感受來獲取。在繽紛有趣的食農教育中，就可透過五感體驗活動，以有意義的引導和多面向的問思等策略，將體驗過程中所得的第一手資訊，慢慢轉化成其個人的學習經驗，以期    在面對未來的類似挑戰時，能以豐富且深刻的背景知識逐步解決問題。

    以農事體驗而言，用雙手及雙腳來感受土地與生命的互動，親手翻土、栽苗、施肥及拔除雜草，踩進濕滑且冰冷的泥濘中彎腰務農，每一個耕耘的動作都是一次次的真實學習。

    在烹飪活動中，不僅帶著孩子們用五感體驗來辨別食材的好壞，更可以在選用食材的過程中去學習營養熱量、從產地到餐桌的低碳環教等議題，甚或到食用當下的食餘多寡、全球食材分配不均等教育議題，慢慢讓孩子們更能夠認識自我健康及關懷社會等面向。

用心共食，食農有心

    食農的範疇甚廣，從農育和食育為礎，不只延展出烹飪、環境及生命等教育面向，更可以在家庭教育有所著墨。

    以家庭共食為例，當孩子們在學校培養了共食的好習慣後，就可以讓孩子們帶著這份對食材及食物的用心回家，帶著家裡其他的成員一起擁有彼此陪伴的時光，從選菜、洗菜到煮菜，從盛裝、端盤到上桌，從分享美味到談談各自工作、學校中的大小事，只是一頓飯的時間，就可讓家庭氛圍在對話中有了溫馨而溫暖的氛圍。

幸福三田，食農有益

    因為感受到學習的幸福，所以當食農走進課程教育後，就能夠產出豐厚的學習成果！

    食農其實一直都在孩子們生活的周遭，只要透過一連串有學習目標的體驗活動後，加入提問、省思與回饋的設計後，便能讓孩子在感動後留下更深刻的學習經驗。

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一堂人生哲理課

一堂人生哲理課 | 教會你怎麼讓人生更快樂
通過簡單的方式，就能引申出人生哲理
人生的先後順序！什麼才是人生最重要的？
不管人生有沒有夢想有沒有方向，重要的人事物都不會因此改變！

綜合活動學習領域學習理論之基礎

綜合活動學習領域缺乏理論基礎？    彰化縣土庫國小黃宏田校長
九年一貫課程實施以來，綜合活動領域一直是深受學生喜愛的課程，滿足了學生的好奇與探索世界的需求，原因是因為綜合活動領域結合探索教育的方式進行，更由於綜合活動領域強調作中學的原則，強調經驗學習及情意學習，理論與理念臚列如下：
一、經驗學習圈（The Experiential Learning Cycle）
探索教育的實施原則和哲學，乃基於經驗教育的基礎（Gass,1993）。經驗學習計畫的信念，認為在個人成長的過程中，欲產生學習或行為上的改變，需強調接性的經驗（Dewey,1938）。
改變需要某種形式的的經驗作為其促進的基礎，而經驗學習者因為此種知識的轉換過程，比其他形式的學習更有價值。因此，經驗學習通常要求學習者具備解決問題的能力，和好奇探究的態度。它通常被定義為結合「從作中學」和「反省思考」（learning by doing and reflection），是一種積極主動而非被動的過程，要求學習者具自發性的動機，並對學習本身負責（Gass,1993）。
經驗學習圈是探索活動的主要基礎理論架構，也是經驗教育的主要學習模式。不同的學者對經驗學習圈有不同的看法，包括Lewin、 Dewey、Piaget及Kolb等人都曾提出自己的模式。本文中的探索教育經驗學習圈（圖1）的架構，主要是依據Kolb的模式轉化而來。其過程分為四部分，分別為體驗（experiential）、反省（reflecting）、普遍化（generalizing）、應用（applying） （蔡居澤、廖炳煌，2001）。
探索教育此四部分為一循環模式，主要概念是老師透過的活動體驗，讓學生從活動體驗中吸取具體經驗。其次，從經驗中反思體會之後，能將體會的結果普遍化，並應用到真實世界的日常生活中。此一過程，也是Karl Rohnke歸納的經驗整理歷程---What（直接經驗回憶）、So What（經驗的反思與體會與普遍化）、 Now What（應用到日常生活中）（蔡居澤、廖炳煌，2001）。
二、學習轉移理論（Transfer of Learning）
探索活動真正的價值或效能，主要根基於參與活動者，在探索活動中所學習的經驗，能否有效的運用到未來實際生活中，此一效果可稱之為學習轉移（the transfer of learning）（Gass,1993）。探索活動學習轉移理論主要有三種，可用來解釋為何在探索活動中的經驗，可以轉移至日常生活中的學習和成長，即特定性轉移、非特定性轉移和隱喻性轉移。
（一）特定性轉移（specific transfer）：
　  當學習者將初始的學習經驗，應用到與其相類似的特定任務中，心理學家推介此一特定現象為特定轉移，它也可以說是習慣的延伸和關聯。
（二）非特定性轉移（non-specific transfer）：
　  如果學習者並不是以技巧為基礎，而是將原先的認知經驗普遍化為概念，是一種原則和態度的轉移，然後將之運用到另一新的學習環境。當學習者面對生活中的環境時，能將課程中的美好經驗，實際運用在同儕團體中，發展信任的互動關係，建立友善的團體。
（三）隱喻性轉移（metaphoric transfer）：
此一轉移同樣也需要學習者將某一情境中的學習體驗，普遍化至另一情境中，但在此一理論中，被轉移的原則並非結構上相同或共通的，而是相似的（similar）、類似的（analogous）、或隱喻的（metaphorical）。決定是否為隱喻性轉移的主要因素，是介於隱喻性情境和真實情境結構相同的程度，如果兩者相似的程度高，那就是彼此互為隱喻性經驗
運用學習轉移理論，幫助學生將上課所學得的感受及經驗，實際運用在日常生活中，達成粽活活動學習領域課程總目標：培養學生生活實踐的能力。由此可知，綜合活動學習領域並非是缺乏理論基礎的學習領域，

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Purple Feather - Blind Man Help
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Asher Book - Try 

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Try -Asher Book

If I walk would you run

如果我走向你 你會避開我嗎
If I stop would you come

如果我不追著你了 你會回頭找我嗎