九年一貫課程實施以來，綜合活動領域一直是深受學生喜愛的課程，滿足了學生的好奇與探索世界的需求，原因是因為綜合活動領域結合探索教育的方式進行，更由於綜合活動領域強調作中學的原則，強調經驗學習及情意學習，理論與理念臚列如下：
一、經驗學習圈（The Experiential Learning Cycle）
探索教育的實施原則和哲學，乃基於經驗教育的基礎（Gass,1993）。經驗學習計畫的信念，認為在個人成長的過程中，欲產生學習或行為上的改變，需強調接性的經驗（Dewey,1938）。
改變需要某種形式的的經驗作為其促進的基礎，而經驗學習者因為此種知識的轉換過程，比其他形式的學習更有價值。因此，經驗學習通常要求學習者具備解決問題的能力，和好奇探究的態度。它通常被定義為結合「從作中學」和「反省思考」（learning by doing and reflection），是一種積極主動而非被動的過程，要求學習者具自發性的動機，並對學習本身負責（Gass,1993）。
經驗學習圈是探索活動的主要基礎理論架構，也是經驗教育的主要學習模式。不同的學者對經驗學習圈有不同的看法，包括Lewin、 Dewey、Piaget及Kolb等人都曾提出自己的模式。本文中的探索教育經驗學習圈（圖1）的架構，主要是依據Kolb的模式轉化而來。其過程分為四部分，分別為體驗（experiential）、反省（reflecting）、普遍化（generalizing）、應用（applying） （蔡居澤、廖炳煌，2001）。
探索教育此四部分為一循環模式，主要概念是老師透過的活動體驗，讓學生從活動體驗中吸取具體經驗。其次，從經驗中反思體會之後，能將體會的結果普遍化，並應用到真實世界的日常生活中。此一過程，也是Karl Rohnke歸納的經驗整理歷程---What（直接經驗回憶）、So What（經驗的反思與體會與普遍化）、 Now What（應用到日常生活中）（蔡居澤、廖炳煌，2001）。
二、學習轉移理論（Transfer of Learning）
探索活動真正的價值或效能，主要根基於參與活動者，在探索活動中所學習的經驗，能否有效的運用到未來實際生活中，此一效果可稱之為學習轉移（the transfer of learning）（Gass,1993）。探索活動學習轉移理論主要有三種，可用來解釋為何在探索活動中的經驗，可以轉移至日常生活中的學習和成長，即特定性轉移、非特定性轉移和隱喻性轉移。
（一）特定性轉移（specific transfer）：
當學習者將初始的學習經驗，應用到與其相類似的特定任務中，心理學家推介此一特定現象為特定轉移，它也可以說是習慣的延伸和關聯。
（二）非特定性轉移（non-specific transfer）：
如果學習者並不是以技巧為基礎，而是將原先的認知經驗普遍化為概念，是一種原則和態度的轉移，然後將之運用到另一新的學習環境。當學習者面對生活中的環境時，能將課程中的美好經驗，實際運用在同儕團體中，發展信任的互動關係，建立友善的團體。
（三）隱喻性轉移（metaphoric transfer）：
此一轉移同樣也需要學習者將某一情境中的學習體驗，普遍化至另一情境中，但在此一理論中，被轉移的原則並非結構上相同或共通的，而是相似的（similar）、類似的（analogous）、或隱喻的（metaphorical）。決定是否為隱喻性轉移的主要因素，是介於隱喻性情境和真實情境結構相同的程度，如果兩者相似的程度高，那就是彼此互為隱喻性經驗
運用學習轉移理論，幫助學生將上課所學得的感受及經驗，實際運用在日常生活中，達成粽活活動學習領域課程總目標：培養學生生活實踐的能力。由此可知，綜合活動學習領域並非是缺乏理論基礎的學習領域，
